课堂教学改革——“先学后教、精讲重练”“双新”主题活动总结

仙市中学课堂教学改革——“先学后教、精讲重练”“双新”主题活动总结

一、双新活动开展情况简介

我校自2018年9月“双新”活动开展以来，我校的“双新”课改活动在区教育局的正确领导下，在“双新”骨干教师以及到山东“杜郎口”学习归来教师以及到河北衡水二中考察归来领导的引领示范和正确领导下，七、八年级的各学科教师积极开展，九年级的数学、历史、政治、化学学科也开展得很好。每位教师上公开课时，“双新”活动领导小组要求各位教师必须以“双新”形式上课，且教研组长要提前一天告知教科室，由教科室通过“校讯通”短信告知所有教师，让没有课的教师都去学习和提意见。

另外，在上期末总结会上，由分管教学的副校长主持深入学习了区教育局“113号”文件，让全体教职工进一步明确了“双新”主题活动的目的和意义，让教职工们明确了2013年的工作重点之一——“双新”活动。

二、我校“双新”活动现状分析

通过五个月左右“双新”活动的开展、实践学习，我校绝大部分教师对“双新”课堂模式有了全新的认识，课堂教学中教师、学生的地位和作用发生了根本性的变化——学生主体，教师主导，并正在积极、认真、努力地在开展“先学后教，精讲重练”双新课堂教学模式。

但是，“先学后教，精讲重练”课堂教学模式，通过我校教师的具体实施，发现有如下问题。

第一，由于传统的教学模式在教师心中仍然十分顽疾，仍然偏重于知识的传授，偏重于讲授一些基本原理、原则和方法，也就是学生一看就会的内容，有的教师仍然控制不住还要讲，特别是理科教师，忽视了对学生独立学习思考能力的培养和合作探究能力的开发，学生自主学习的地位并没有得到真正的落实，学生学得还是很被动，教师仍然还很“勤”，学生没得办法也只得“懒”，课堂教学的效率还高不起来。

第二，教师对文本的挖掘，还没有形成自己的观点、方法，准备好适用的导学案，部分老师还不太熟练，还有没有做导学案或用导学案应付上课的现象，对导学案的编写，仍显得困难重重，力不从心。

第三，有的教研组的集体智慧仍没有得到充分发挥和挖掘，特别是在集体备课方面还做得不够。

第四，初一、二年级的班级人数多（50多人），学生在分组合作学习时不容易操作，课堂上学生合作探究的时间不太好把握，老师存在拖堂或完不成目标任务的现象。

第五，对“精讲”的理解和应用还不够，讲课时或泛泛而谈，或滔滔不绝，“隔靴搔痒”，没有突出“精讲”，从而限制、甚至扼杀了学生问题的生成。

三、下一步打算

1、继续组织教师，分教研组学习“113号”文件和我校的“先学后教，精讲重练”教学模式，让“双新”活动在老师们心中形成清晰的轮廓。

2、进一步实现学生地位的转变。落实学生在课堂上的主体地位，学生从知识的被动接纳者成为知识的探究者、思考者和体验者，成为课堂教学活动的主体。

3、进一步实现教师角色的转变。要让教师的“懒”，逼出学生的“勤”，让教师从知识传授者这一核心角色中真正解放出来，成为学生学习的引领者、组织者及合作者。

4、继续组织我校各教研组扎扎实实开展“先学后教，精讲重练”的双新课堂教学模式，通过开会、学习等形式，解决我校“双新”活动中存在的问题，实现课堂质量的提高。面向全体学生，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，优化教学策略与学习策略，强化“精讲重练”，努力实现轻负高效的目标。